Dib, Mithiu, Combat. O Alienígina, a Morte e o Diabo Verde.

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Dib

Dib's Hell's. Veces ha cantado su melodía

Veces ha cantado su melodía

Cuando había melodía en ti

Yo creía que sabía qué era el amor

Dijiste que nunca me dejarías

Sorrindente y cantando con alegría

En tanto que sabíamos que este día llegaría

Ya no sonríe

Pero aún así dijo que no me lo permitió

El llanto y creer, me engaño a

Decir la verdad

dejándome con la nostalgia

tú me dejaste

y mi inocencia ha terminado

El tiempo pasó y el mundo giró y mi secreto ha terminado, ya no creen más en el amor 

Veces ha cantado su melodía

Mientras que un niño nace

Que ya sabía que esto iba

Lo sentimos que vino a mí

En tanto que recordamos cómo me maltrataron

Llorando y sollozando ha intentado

Hice varios errores y encontré

Ese goteo lágrima, era amor.

Hoy en día todavía canto nuestra melodía, pero hoy creo que en nuestro amor.

Dib.

Cinema Ritz

Rolê de barca.

Oil slaves

Oil slaves

The Indian was called lazy

Knew the world will be crazy

Live Enough for Your existence.

Respecting nature and coexistence

The greed for money is so much,

The people don't reflect about suck.

Paying for things essential without agree.

Which comes from nature for free.

The water we pay for, that falls from the sky

That runs free by the rivers full of flies.

They become polluted powder.

By dams to provide power.

Energy that is taken from nature

From whales in the past, reported national geographic.

I'm afraid that one day the air we breathe

Also provided by nature for free, nature heath?

Get polluted and we have to pay for it too, reminder.

 So we would walk with an oxygen cylinder

To breathe and survive on this planet without health

Where greed is more important than life itself.

Oil and Greed Slaves stream

Eliminating childhood dream

Like a toy money for a homeless

This way leaves the child hopeless

Dib.

A contra cultura da arte urbana grafite no ensino de Física- by Admilson Luiz Navarro

        

                                    

4º Congresso Pós-Graduação do IFSP - 2019

A contra cultura da arte urbana grafite no ensino de Física

Admilson Luiz Navarro, Emerson Ferreira Gomes

Mestrando em Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática, IFSP Câmpus São Paulo

Emerson Ferreira Gomes, professor EBTT – Física, IFSP Câmpus Boituva

Apresentado no

4º Congresso de Pós-Graduação do IFSP

27 e 28 de novembro de 2019- Sorocaba-SP, Brasil

RESUMO: Este resumo busca apresentar um projeto de pesquisa em andamento que tem por objetivo demonstrar a interrelação da Arte Grafite no Ensino da Física da Teoria da Relatividade. O conhecimento da Física no Ensino Médio, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais se caracteriza na construção e na formação do cidadão. Em que esse se torna atuante em seu mundo, ou seja, consiga compreender e participar de forma mais clara e objetiva com a sua realidade. A Arte é a manifestação das ideias e filosofias, sendo a representação do mundo sob cada olhar, o Grafite nasceu dessa forma para manifestar o pensamento dos artistas que, historicamente, foram colocados à margem da sociedade. A construção interdisciplinar entre a Física e a Arte trazem as abordagens entre as relações que construíram a nossa sociedade, ou seja, a Física e a Arte estão ligadas direta ou indiretamente na formação social. A escola é um espaço provocador de possibilidades reflexivas e que promove o diálogo, trazendo a interação discursiva em sala de aula para a construção do conhecimento. Esta pesquisa procura compreender e tomar ciência das múltiplas relações que podem ser estabelecidas entre as disciplinas de Física e Arte, por meio da interação dos conteúdos da Arte Grafite e da Física Relativística através das experiências dos alunos, pretende-se, com isso, fortalecer a formação dos estudantes superando os obstáculos epistemológicos e pedagógicos para que o espírito científico se estabeleça, sendo esta uma sugestão de aplicação para aulas no enfoque de ciências para o ensino médio. Dessa maneira, o projeto deste estudo visa analisar e compreender quais são as interações possíveis para a aprendizagem interdisciplinar entre o Grafite e o Ensino de Física aplicados no Ensino Médio através de uma sequência didática auxiliando o professor nessa abordagem verificando suas problemáticas e dificuldades.

PALAVRAS-CHAVE: Arte; Ciência; Física; Interação Discursiva; Grafite;

The counterculture of urban graffiti art in physics education

ABSTRACT: This abstract aims to present an ongoing research project that aims to demonstrate the interrelationship of graffiti art in the teaching of relativity theory physics. The knowledge of Physics in High School, according to the National Curriculum Parameters is characterized in the construction and formation of the citizen. In which this becomes active in your world, that is, can understand and participate more clearly and objectively with your reality. Art is the manifestation of ideas and philosophies, being the representation of the world under each glance, the graffiti was born this way to manifest the thinking of artists who, historically, were placed on the fringes of society. The interdisciplinary construction between physics and art brings the approaches between the relationships that built our society, that is, physics and art are directly or indirectly linked in social formation. The school is a space that provokes reflective possibilities and promotes dialogue, bringing discursive interaction in the classroom to the construction of knowledge. This research seeks to understand and become aware of the multiple relationships that can be established between the disciplines of Physics and Art, through the interaction of the contents of Graffiti Art and Relativistic Physics through the students' experiences. student formation overcoming the epistemological and pedagogical obstacles for the scientific spirit to be established, which is a suggestion of application for classes in the science approach to high school. Thus, the project of this study aims to analyze and understand what are the possible interactions for interdisciplinary learning between Graphite and Physics Teaching applied in High School through a didactic sequence assisting the teacher in this approach verifying their problems and difficulties.

KEYWORDS: Art; Science; Physics; Interaction Discursive; Graphite;

INTRODUÇÃO

A abordagem e a preocupação com temas atuais de Física no Ensino Médio, vem sendo cada vez mais necessária na medida em que os avanços tecnológicos estejam presentes no cotidiano dos alunos (OSTERMANN, 2002). Os grafites conseguem produzir e transmitir aspectos particulares de um determinado local através de uma estética específica própria deste lugar. Barcellos diz que, diferentemente de um espaço, um lugar tem nome, tem uma face, “...uma particularidade, uma lembrança, um projeto, uma profundidade absorvente tornando possível o nosso reconhecimento” (BARCELLOS, 2006 p. 103). Segundo Martín-Barbero (1998) o Grafite é uma construção de luta e de debate ideológico, uma ação de contracultura que demonstra a relação da consciência através de suas denúncias.

Pichadores e grafiteiros, ao ocuparem os espaços sacralizados pela cultura, estão transgredindo as convenções e colocando em crise os aparatos da cultura. Ambas, como linguagens de transgressão, são movimentos de contracultura e têm seu processo centro no ritual de risco, pois violam as expectativas da cultura que pré-determina, num texto como o da cidade, como e quando o seu espaço e tempo podem ser utilizados. Tanto é assim que, escrever, desenhar, ou colocar cartazes, em qualquer espaço ou por qualquer indivíduo ou grupo, só é permitido com licença prévia do departamento de urbanismo da prefeitura. Qualquer violação a essas regras que compõem o contexto da cidade põe seu praticante em estado de alerta e risco, pois este passa a estar sujeito a multas e até cadeia. Por isso, grafiteiros ou pichadores, ao se apropriarem desses espaços, sem autorização prévia, suportam uma carga emocional muito grande. ( RAMOS, 1994, p. 44) .

O objetivo de se trabalhar com o grafite como método de ensino é que ao longo do processo o aluno vá se descobrindo, e perdendo o medo de se expressar. O conhecimento humano do tempo passado deve estar atrelado com a produção de um ensino contemporâneo que leve em conta as manifestações da arte que estamos vivendo, do cotidiano social, cultural, individual de quem ensina e aprende. (PIMENTEL, 1999, p. 165). O discurso argumentativo criado nas interações discursivas em sala de aula, geram situações de conflitos, envolvendo os alunos na busca por respostas sobre o conteúdo. Os alunos acabam através dessa interação social construindo um conceito sobre o assunto abordado trazendo a aprendizagem como enculturação (CAPECCHI, 2002). O ensino de física tem que proporcionar aos alunos a oportunidade de desenvolverem capacidades que neles despertem a inquietação diante de fatos desconhecidos, buscando explicações que aconteceram através do contato social estabelecido pelas interações discursivas em sala de aula. Dessa maneira a física e a arte devem servir como uma ferramenta na formação cidadã do aluno favorecendo a socialização do saber.

MATERIAL E MÉTODOS

A formação do cidadão é o pilar mais importante para que todos os outros estejam em harmonia. O indivíduo por meio da educação e dos conhecimentos em Física através da interdisciplinaridade da Arte com o Grafite tem que ter as bases necessárias para conseguir viver em sociedade. A educação no Ensino Médio tem como dever inserir o aluno em seu contexto de mundo e realidade.

Como responder essa questão?

Propomos a elaboração de uma sequência didática para ensinar conteúdos de Física da Relatividade que contenham atividades relacionadas à Arte do Grafite – para tanto, serão selecionadas obras que tenham potencial de demonstrar a Física da Teoria da Relatividade.Os limites e possibilidades do uso do Grafite serão investigados a partir da análise das interações discursivas estabelecidas em sala de aula, ou seja, essas análises trarão as abordagens para a fundamentação metodológica sobre os estudos na perspectiva da Análise do Discurso, de modo a verificar em que medida os estudantes se apropriam ou não dos conhecimentos da Física da Teoria da Relatividade, ao trabalharem com a linguagem do Grafite.

Enquanto no construtivismo tradicional o enfoque principal das pesquisas era o desenvolvimento de atividades de ensino que pudessem gerar conflitos cognitivos nos indivíduos, numa análise sob perspectiva social, ganham uma maior atenção os contextos em que tais conflitos são gerados e a forma como as explicações são construídas e compartilhadas entre estudantes em sala de aula (CAPECCHI, CARVALHO, 2002).

A sequência didática será apresentada e realizada em sala de aula com alunos do Ensino Médio da Escola Pública.

O principal objetivo é montar uma sequência didática para pesquisar, compreender e analisar, quais são as interações entre o Grafite e o Ensino de Física da Relatividade através de intervenções estabelecidas em sala de aula entre os alunos e o professor-pesquisador. A relação na formação do professor-pesquisador no desenvolvimento do conhecimento possibilitará aos alunos o entendimento da proposta abordada.

Dessa forma, mostraremos aos estudantes que a Ciência Física está inserida na sociedade e principalmente no cotidiano, deixando para a escola mostrar esses conhecimentos por meio de experiências do dia a dia, com uma visão mais ampla e científica, ou seja, trazendo à tona a Arte Urbana do Grafite com as suas críticas sociais.

Sobretudo, buscaremos entender o desenvolvimento através da interdisciplinaridade da Ciência Física e o e da Arte com suas ligações diretas e indiretas, ou seja, ao término da pesquisa que aluno consiga estabelecer as relações de vida com o seu mundo.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Apresentaremos 2 obras pré-selecionadas e seus resultados esperados, e discutiremos as possibilidades da interação entre o Grafite e o Ensino da Física da Teoria da Relatividade. Espera-se que os alunos consigam (através das interações e intervenções) produzirem argumentos convincentes relacionados as suas concepções de mundo, e compreendam a construção do conhecimento físico, em relações estreitas com as condições sociais, políticas e econômicas da sociedade.

As 2 obras selecionadas serão dos seguintes artistas:

Figura 1: Guerra no Olimpo produzida pelo brasileiro e Artista Plástico e Grafiteiro Mauro Dib.

Obra elaborada dentro das três dimensões espaciais (altura, largura e profundidade), isso ajuda na construção do conhecimento da Teoria da Relatividade ao apontar as relações em cada referencial.

O estudante perceberá que a construção e elaboração da obra na perspectiva do artista é diferente da dele, porque cada obra ao cair em domínio público tem a sua própria interpretação e relação com a realidade social de cada indivíduo. E esse é um dos argumentos que devem ser utilizados para apontar na Análise do Discurso, como a construção do conhecimento físico sobre a Teoria da Relatividade vai superando os obstáculos pedagógicos e epistemológicos encontrados.

Figura 2: Musa produzida pelo espanhol e Artista Plástico e Grafiteiro Belin.

O artista é uma das referências do realismo na atualidade, desenvolvendo um estilo de cubismo conhecido como postneocubismo.

Essa obra apresenta todos os referenciais sobre a Teoria da Relatividade que conseguiremos demonstrar e apresentar a partir de algumas perguntas.

Qual é a posição da musa?

Qual a posição da face da musa?

Qual a posição do corpo da musa?

A resposta dependerá sempre do referencial adotado.

Figura 1

Figura 2

CONCLUSÕES

As duas obras escolhidas dos renomados artistas possuem grande capacidade para levar os estudantes a compreensão da Teoria da Relatividade através do desenvolvimento do conhecimento, superando os obstáculos encontrados e trazendo a Análise do Discurso como ferramenta essencial para essas abordagens.

A pesquisa encontra-se em fase de desenvolvimento e será submetida ao comitê de ética de pesquisa para aprovação e intervenções necessárias. Foram feitas algumas análises que embasaram o nosso problema de pesquisa através da Análise do Discurso. Ao pesquisarmos teses, dissertações e artigos científicos em diversas plataformas, encontramos inúmeras dificuldades e a limitação entre a relação do Grafite e o Ensino da Física da Teoria Relatividade. Devido a essas dificuldades chegamos à conclusão da necessidade da relevância da pesquisa, pois a mesma promoverá uma análise reflexiva e discursiva entre a Interdisciplinaridade da Arte e o Ensino de Física.

REFERÊNCIAS

BARCELLOS, G. Vôos e Raízes. São Paulo: Agora, 2006.

CAPECCHI, M. C. V. M. , CARVALHO, A.M.P.. Argumentação dos alunos e o discurso do professor em uma aula de física. Ensaio. Pesquisa em Educação em Ciências, Belo Horizonte, Brasil, v. 2, n.2, p. 189-208, 2002.

MARTÍN-BARBERO, Jesús. Jóvenes: des-orden cultural y palimpsestos de identidade. In: MARGULIS, Mario; URRESTI, Marcelo. Viviendo a toda: jóvenes, territorios culturales y nuevas sensibilidades. Santafé de Bogotá: Siglo del Hombre; Universidad Central, 1998. p. 22-37.

OSTERMANN, F. Tópicos de Física Contemporânea em escolas de nível médio e na formação de professores de Física. 2002. Tese (Doutorado) - Instituto de Física, UFRGS, Porto Alegre.

PIMENTEL, L. G.. Limites em expansão: licenciatura em artes visuais. Belo Horizonte: c/ Arte, 1999.

RAMOS, Célia Maria Antonacci. Grafite Pichação & Cia. São Paulo: Annablume, 1994.

Festa do Biraja Punk

Av da Consolação

Black Widow.

Black Widow.

A pink droplet falls from a flower.

We feel hate, love and his power.

Fucked me without affection, leafing me wet.

We are deaf or no felt pain, stayed mute.

The pendant glued to the body

The horny burn the custody.

Inside a maze of thorns

Forgotten thoughts in the storms.

Labyrinthine distorts the way

This earring hung shine so far away.

Undecided between heaven and hell

If I'm silent is because I don´t well.

The snake sheds skin on the bed.

Winding the dark night inside.

The poison droplet leaving wet.

That mixture of blood and sweat

Your perfume is a poison from a Black Widow.

Be wild is the cure, throw our money by window.

Dib.

Viuva negra.

Uma gota cor de rosa cai de uma flor

O que sinto não sei se ódio ou amor

Me fode sem carinho, provocando suor

Esta surda ou não sente dor!?

O pingente colado ao corpo

O tesão não está morto

Dentro de um Labirinto de espinhos  

Pensamentos e sentimentos esquecidos

 A labirintitie distorce o caminho

Este brinco espeta como espinho

Indeciso entre o céu e o inferno

Se estou calado,  estou infermo.

A Serpente troca de pele sobre o lençol

Serpentiando a noite escura sem sol

A gota que escorre parece veneno.

É mistura de sangue e suor escorrendo

O seu perfume é um veneno purpura

E  leitura do meu testamento é a cura

Dib. 

Dib, Digão, Mithiu.

Something in common. Algo em comum .

Something in common

As far as I remember, I was never loved

As far as I remember, I always hated.

Just forgot to stop, was busy. Stoped!

I'm ashamed because I got used

I spent a lot of time hurt and badconfort.

With things I didn't care about

I want to be ordinary and carefree.

But in common I’ve nothing, or free

.

Here speaking of feeling

It's a waste of time speeking

I know it was not easy and great.

I hope you forgive me, of this feat

I know what we need to do overland

Forgive each other and understand

I did something to keep what I didn't have

I was unable, it´s my fault, i was in a cave

I'm still shy, don't blame me

Because it's weird, sorry me.

I don't allow you to speak like, or to be

It was time now stop thinking about me

I never told you how much I need you

I have always loved you and I will always love you

That way I'll always remember you

I wanna hold you all the time.

Sorry, but i´ll hug you anytime.

Dib.

Algo em comum.

Até onde eu me lembro, nunca fui amada

Até onde eu me lembro, sempre me odiei

Só esqueci de parar, estava ocupada

Sinto vergonha, porque me acostumei

                                Passei muito tempo magoada em vão.

Com coisas que não me importavam

                             Quero ser comum e despreocupada.

Mas de comum não tenho nada

Aqui falando de sentimento

É um desperdício de tempo

Sei que não foi fácil e atoa.

Espero que me perdoa

Eu sei o que precisamos fazer

Perdoar um ao outro e entender

Que fiz algo para manter o que não tinha

Fui incapaz, mas a culpa não é só minha

Ainda sou tímida, não me culpe

Por ser estranha, me desculpe.

Não permito que fale assim

Já era hora, agora pare de pensar em mim

Nunca te falei o quanto preciso de você

Sempre te amei e sempre te amarei

 Assim sempre lembrarei de você

Quero te abraçar toda hora.

Então, me dê um abraço agora.

Dib.

Dib.

Pico do Jaraguá

Holy Family